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教育硕士论文:探索当代教育管理学术话语的规范策略

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育龙在职硕士网    http://shuoshi.china-b.com/    发布时间:2015-07-22

教育硕士论文:探索当代教育管理学术话语的规范策略

学术话语是人们在思考、表达某一门学科问题时的习惯性用语。任何一门学科都有区别于其他学科的独立的话语体系和范畴体系,只有这样,才能保证该学科依靠自身的范畴运动实现独立发展。教育管理学术研究作为一种文化中可以辨认的人类社会活动,其话语承载着教育管理研究社团长期积淀的历史、文化、人情、习语和价值标准,实质上就是教育管理学术研究社团成员在研究活动的交往中逐渐形成的成员们以特有的方式做事的趋向,它内化了外部社会原则,同时又能生成行动或意义。基于此,教育管理学术话语可以定义为“从事教育管理学术活动的人员用来表达自己学术观点的“语汇”或“语法”? ,它强调通过特定的语言形式表达学术思想并使其类型化,形成自己学术研究社团言说的规则。
  
  教育管理学术话语作为学术话语的交流,其职业规范应遵循准确、简明、平实的语言标准和概念准确、判断恰当、推理合乎逻辑的逻辑标准。依照上述标准,在实际的学术交往过程中,当今教育管理学术话语主要存在的问题有概念内涵不清、定义不明、划分不当;词性误用,搭配不当;句子逻辑关联词使用不当,语序不合逻辑;语用功能缺失,语词使用随意,表述内容不科学等。教育管理学术话语的歧义与混乱,造成了学术观念上的错位以及学术争论的无效,甚至影响到教育管理学的合法性地位。规范教育管理学术话语的目的在于构建教育管理学术研究团体中人们用语言做事情的惯习系统,提出教育管理学术的语言行为规范,巩固教育管理学的学科合法性地位并促进教育管理学的学术发展。笔者根据教育管理学术研究的现状,提出以下改进策略。
  
一、增强教育管理学科的独立意识
  
  如何加强教育管理学术研究的独立性,建构教育管理学术社团的话语权?首先,“自己讲”、“讲自己”的。教育管理学决不能照猫画虎式地“照着”所谓先进的管理学讲,也不能秉承衣钵式地“接着”所谓教育学讲,而应该是智能创新式地“自己讲”,以此来加强自身的学科建设。当“自己讲”的话语多是重复别人讲过的话题时,那实际上完全是“自己照着别人讲”,即使是加了一点“自己的话语”,至多也只是“接着别人讲”,对自我理论体系的塑造作用十分有限。因此,教育管理学必须而且只能是“讲自己”,讲述教育管理学自己对“话题本身”的重新发现,讲述教育管理学自己对时代冲突的艺术化解,讲述教育管理学自己对时代危机的义理解决,讲述教育管理学自己对形而上者之谓道的赤诚追求,等等。教育管理学“讲述自己”,首先要“认识自己”,“认识自己”要求直面生命的本来面目,直接讲述中国教育管理学对“话题本身”的体贴、发明和创新。这样学术研究者们就能够形成教育管理学自身的学术话题和词汇体系,可以大大减少学科语词混用和研究范式混乱现象的出现。面对“话题本身”是教育管理学术研究必须遵循的操作程序指南,“讲述教育管理学自己”是教育管理学术研究的本真叙事方式。
  
二、重视专业话语和一般话语的辨别使用
  
  教育管理学术话语中许多语义和语用问题的根源在于专业话语和一般话语的使用混乱。专业话语指的是各门学科中用以表示严格规定的意义的专用语。一般话语指的是并没有特殊使用范围规定的书面语。在学术文章中,专业话语的使用是必要的,但又是需要特殊注意的。必要的是因为这是学术文章区别于其他类型文章的本质特征,需要特殊注意的就是一定要使用准确,否则将会限制读者对文章学术思想的把握,将会产生语用问题。为避免发生类似问题,学者在使用专业术语时首先要对术语的定义、适用范围等有全面清晰的了解。一般话语的使用符合上下文语境,语法搭配不要出错就可以。由于教育管理学交叉性的学科性质和相对较短的学科发展史,教育管理学的专业术语数量不多,很多引用自其他强势学科,这些专业话语的内涵本身就有争议,且许多专业学术话语的内涵还在不断的发展、变化,因此尤其在选用的时候要要注意,尽量选择没有争议的专业话语,或是在文中对所用语词有明确的界定,否则会出现将一般话语误用为专业话语的问题,使得文本的学术性不浓,论证力度不够。要避免此类问题,学者在使用话语前一定要把话语的内涵和所属范畴辨别清楚。
  
三、倡导价值中立的学术性格
  
  价值取向对科学研究的侵蚀会干扰真实揭示问题的本质。中国的知识分子素来有以天下为己任的气概和精神传统。但是,学人的社会责任与学术的社会功能是不能混为一谈的。著名学者梁启超一生政文两栖,但他也经常强调,学人应有为学术而学术的精神。学人的致用意识虽然可以从学人的社会责任感、历史使命感的角度作正面评价,但学术对人类最大的贡献在于它能够推动人类认识的进程,当学术纠缠于复杂的世务时,必然迟滞其知识上的掘进步伐。赖特·米尔斯说:“选择做一名学者,既是选择了职业,同时也是选择了一种生活方式;无论是否认识到这一点,努力使治学臻于完美的过程中,治学者也塑造了自我。”学术作为职业,它诉求的是谦逊和思想的自由。教育管理学术与教育管理实践不同,比起实践来,学术对现实具有更大的超越性。学术属于抽象和虚空的领域,学术穷究事理,包罗万象,体现了人类对于形而上的问题的兴趣,学术研究对实践产生的作用需要通过一个很长的时间才能获得较为清晰的显示,也就是说学术对实践的影响是持久的、长期的。问学的目的是为了认识的彻底、进入真理的境界,倡导“学术价值中立”是为了避免学术活动功利化,学人们不要随意将自己的研究与某些复杂的现实问题纠缠在一起。-3J主张学术研究价值中立并不表明研究人员没有价值取向,也不表明学术研究人员没有道德观念,而是呼吁在学术研究和学术对话时摒弃意识形态、摒弃互相攻讦、漫骂,摒弃以观点拉帮结派、排队划线,还原学术研究的本原,格守科学研究的规律,本着理性务实的态度寻找教育管理现实背后的一般性规律。只有如此,教育管理研究人员的价值取向、道德责任感才会有坚实的基础,教育管理学术话语才能发挥其沟通教育管理学术研究的工具作用。
  
四、完善教育管理学术规范。加强学术管理
  
  科学的学问出自严谨的学者,严谨的学者源于较强的学术规范意识。L4 J一门学科的学术星火的承接,不仅需要一代又一代学人的努力,还需要通过规范的学术成果表达来扩大其学术影响,而学科话语规范正是承接学科理论和学术规范意识的重要力量。经“教育管理理论运动”,教育管理理论方从西蒙所说的“谚语”逐渐发展成为一门真正的教育管理“科学”。学术规范对于教育管理学科的发展、学术的繁荣起着导航的作用。维护学术规范,就要敢于和善于开展积极、健康的学术批评,严格的学术规范是建立在以学者的学术良知为基础的自律上的。从某种意义上讲,学术话语规范问题不仅是一个知识性问题和技术性问题,更是一个加强学术自律的问题。完善学术规范,营造一个良好的学术环境和学术氛围,进而推动学术活动健康有序的发展是一个复杂的社会系统工程。[ 在这个社会系统工程中既要注重学术他律运作,又要强调学术自律机制。对于学者个人,是一个自我改造的艰苦过程;对于社会,则是一种文化习俗的变革一二者都不是轻易能够奏效的。但要促进学科发展,推进学术繁荣,就必须逐步将单个学者的自律上升为学者共同体的共同伦理规范,才能促进学术共同体的整体发展。当前,在教育管理学术研究领域,学术话语失范现象在老、中、青学者群体里均不同程度地存在着。造成这一现象的重要原因之一是很多学术话语规范知识仅仅只是靠学者自己在实践中摸索得到,缺乏有关学术话语规范方面的培养和训练,对学术话语规范主动适应的意识不强。造成学术失范的原因很复杂,除了道德因素,学术管理方面也有值得检讨改进的地方。相关管理部门应该完善学术考评制度、学术监督制度和学术奖惩制度,以规范研究人员的学术行为,促进学术研究活动健康发展。学术管理职能部门在进行日常事务性管理的同时要注重服务功能,为学术研究人员营造良性的学术环境。同时,在学术成果编辑出版阶段引入学术管理制度,采取严格的审稿措施,以遏制学术话语失范现象。
  
五、寻求合理的话语表述方式
  
  我国的教育管理理论研究者虽然也经常议论教育管理学术理论的权威性问题,却很少探讨何谓教育管理学术话语这一更为前提性的问题。从目前的情况看,我国教育管理学术界对教育管理学术话语的理解,基本上处在一个比较肤浅和随意的常识层面,人们大都囿于个人的经历、思想状态、语言习惯等对教育管理理论给予极其个性化的表达。譬如,对于某位校长来说,教育管理学术话语可能意味着他的实践经验的总结或某一主题的会议报告;对于某位爱好“普遍性”的研究者来说,教育管理学术话语可能体现为共通的规律和原则的概括;对于某位行政官员来说,教育管理学术话语可能是和制定教育管理政策的建议和方法差不多一致的东西。因此教育管理学术话语的语言问题的类型构成非常复杂,归结到一点便是话语表述方式缺乏合理建构。学术话语的表述方式是研究者“为学问而学问,断不以学问供学问以外之手段”的学术人格的集中体现,知识和规律具有一般性,具有内在演进逻辑,任何研究人员都无法回避,也无法置之不理,除非不进行真正的学术研究。从事学术研究就必须认可一般性的、大家公认的学术表达的标准。否则就是“自说自话”,要么制造“学术废品”、要么被“边缘化”。要增强教育管理学术研究的权威性,就应重视学术话语客观性的要求,学人们共同努力需求合理的学科话语表述方式。
  
总之,教育管理学术话语作为高度程式化的活动,是教育管理学人进行学术思维的工具,也是塑造学术成果的框架,教学管理学人必须准确定位学术生活、有意识地遵循学术规范的自律和学术主管部强学术规范执行和学术民主监督管理体制建立的他律相结合,才能真正推进教育管理学术繁荣,促进教育管理学的学科发展。

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